X
تبلیغات
گروه آموزشي چند پايه استان همدان

گروه آموزشي چند پايه استان همدان

علمي-آموزشي-فرهنگي-پژوهشي

به نام خدا

مهارت سوم خواندن                                                                      دبیرخانه چند پایه

 

الف : هدف ها ی آموزش خواندن:

 

اساسی ترین‌منظورخواندن فهمیدن است  واگر همین هدف برآورده شود سایر هدف های آموزش خواندن با مختصر کوششی برآورده خواهند شد. در پایان دوره ابتدایی شاگردان از لحاظ آموزش خواندن باید به مرحله ای  برسند که بتوانند متون نسبتاً ساده را به سهولت بخوانند و بفهمند، درباره مسائل مختلف مربوط  به زندگی  و محیط خود بحث  کنند ، قادر باشند مطالب مختلف را درقالب جملات صحیح شفاهی(ویا کپی ) طوری بیان کنند که برای دیگران قابل فهم باشد  وذوق  وعلاقه خواندن هر نوع کتابی را پیدا کنند واوقات خودرا منحصراً به مطالعه نوع مخصوصی ازکتاب صرف ننمایند وگذشته از مطالعه کتاب های تفریحی به مطالب جدی تری نیز علاقه مند گردند.

ب: اهمیت خواندن  :

خواندن اساسی ترین وسیله آموزش بوده وفرد باکسب مهارت و پیشرفت در آن بهتر قاد خواهد بود  تا در هریک از امور زندگی معلومات لازم را کسب کند فراگیری خواندن بیش ازگوش دادن نیاز به کوشش های  اختصاصی  و آموزش مستقیم  دارد همچنین خواندن عملی است که با تفکّر سروکار دارد وموجبات پرورش بکار انداختن تمام قوای فکری واخلاقی چون  تمیز، استدلال ، تعمیم ، تجرید ، حکم و قضاوت می گردد اگرخواندن با درک معنی همراه باشد موجب پرورش شخصیت ، کسب  اطلاعات سودمند ، برقراری رابطه  حسنه بادیگران ، لذت روحی ونشاط خاطر را فراهم می کند ۀآموختن مهارت خواندن ، در واقع گشودن  دروازه کتاب به روی فرد می باشد وسخن گفتن درباره کتاب دلیل آوردن برای آفتاب است.تمدن و فرهنگبر کتاب مبتنی است و جامعه مذهبی ما هم مذهبش برکتاب  استوارمی باشد وتنها مذهبی  است  که معجره اش کتاب  ونام کتابش « خواندنی » ونخستین کلمه اش « بخوان »  است از جهت  دیگرخواندن  وسیله ای ضروری  واساس  و پایه  برای  مواد درسی است و شکست در برنامه های تحصیلی تا حد زیادی  به سبب بی کفایتی  در مهارت خواندن رخ می دهد وبرعکس گوش دادن و سخن گفتن  عملی صد درصد اکتسایی‌می باشد و بالاخره  برای اهمیت  خواندن ، جمله  قصار زبان آموزان را می توان بعنوان شاهد مثال آورد، که گفته اند:« کودکان باید یاد بگیرند بخوانند  برای اینکه بعدها بتوانند بخوانند که یاد بگیرند. »

ج :  مراحل خواندن :

مهارت خواندن امری است تدریجی  وتقریباً    بدون جهش و مراحل  آموختن آن بهم پیوسته  است  و گذشتن  ازیک مرحله بدون مهارت یافتن در مرحله قبلی امکان پذیر نیست . یک کودک به طور طبیعی  در اکتساب مهارت های خواندن معمولاً مراحل زیر را طی می‌کند

1-   مرحله توسعه آمادگی خواندن یا مرحله آمادگی

2-   نخستین مرحله فراگیری خواندن یا مرحله آغاز خواندن

3-   مرحله توسعه سریع مهارت های خواندن

4-   مرحله خواندن گسترده

5-   مرحله پالایش خواندن ویا مرحله تسلط برخواندن

امروزه معمولاً در دبستان های ما ، مهارت خواندن در سه مرحله به شرح ذیل تعلیم داده می شود:

1-   دوره قبل از خواندن یا مرحله آمادگی :  که شامل یک سال دوره آمادگی است و یا حداقل ماه اول سال تحصیلی در کلاس اول است .

2-    دوره آغاز خواندن : که شامل کلاس اول  وماه های اول در کلاس  دوم می باشد.

3-   دوره پیشرفت در خواندن : که از اواخر سال دوم  شروع وتا پایان دوره دبستان به طول می انجامد .

د: انواع خواندن :

خواندن انواع مختلفی دارد که شیوه های آن بسته به نوع نوشته و هدف خواننده فرق می کند. ابتدا لازم است که شاگرد عادت کند دقیق و درست بخواند و هرچه می خواند بفهمد و از هیچ  لغت  و عبارتی  نفهمیده نگذرد . پس از بدست آوردن این مهارت، وقت آن است که آموزگارانواع خواندن را با توجه به هدف آنها به شاگردان بیاموزد ، شاگردان رفته رفته    می آموزند که یک داستان ساده را بی صدا و سریع ویک متن علمی مشکل را کندتر و با دقت بیشتر بخوانند ، نمونه هایی از انواع خواندن از جنبه های مختلف در ذیل ذکر می گردد:

خواندن یک مقاله یا کتاب  علمی ، خواندن  روزنامه ،  خواندن داستان، خواندن برای یادداشت برداری و تهیه گزارش ، خواندن  و ورق زدن برای یافتن مطلبی ، خواندن اجمالی برای گرفتن یک تصویر کلّی ، خواندن برای انتقاد و ارزیابی  و.... که هریک ازانواع خواندن شیوه خاصی داردکه برای صرفه جویی در وقت ونیروی انسانی بایدآنها را آگاهانه‌یادگرفت ،‌اگر کسی در همه موارد وبرای همه منظورها ازشیوه واحدی در خواندن استفاده کند ، وقت ونیروی خودرا بیهوده تلف کرده است.

 

 

 

 

 

 

 

+ نوشته شده در  سه شنبه یازدهم خرداد 1389ساعت 16:40  توسط گروه آموزشي چند پايه استان همدان  | 

- بیش از هر چیز معلم باید مطمئن شود که فراگیران نام حروف الفبا و شکل  صداها را به خوبی می دانند و آن را در کلمه های مختلف تشخیص می دهند .

2- معلم باید مطمئن باشد که دانش آموزان نکات املایی را هنگام نوشتن رعایت می کنند وصدا هارا خوب می شنوند.

3- آموزش املاء از کلمه هایی شروع شود که بیشتر مورد نیاز  وعلاقه ی فراگیران است ود رگفتار و نوشتار روزانه به کار برده می شود.

4- باید از نقش بستن صورت نادرست کلمه ها در ذهن دانش آموز جلوگیری شود تا با برخی  دیگر از تمرین های واژگان ، مترادف ، متضاد ، معلم با برنامه ریزی درست به ارزشیابی بپردازد .

5- آموزش املا منحصر به درس املا نیست در سایر دروس نیز باید به نحوی به نوشتن کلمات توجه شود و اشکالات  املایی رفع شود.

6- وقتی املا می گویم باید  از متن و واژه هایی استفاده شود که قبلاً آنها را آموخته باشد باید به خاطر داشته باشیم که املاء یک در آموختنی است .

7- با بررسی دقیق مشکلات نوشتاری دانش آموزان را پیدا کنیم ودر جهت رفع مشکلات دانش آموزان بخشی از ساعات درس املاء را به آموزش نکات لازم اختصاص دهیم .

8- از طریق تمرینات متنوع برای تقویت مهارت های املایی در هر املاء جدید علاوه بر نکات درس تازه  اشکالات عمده و اساسی املای قبلی را نیز در نظر بگیریم .

9- کلمه های مهم درس را که ارزش املایی دارند به فراگیران بدهیم و بگوییم با آن ها جمله بسازند.

مراحل آموزش املاء:

1-   آموزش املای صحیح کلمات ونکاتی که برای خواندن ونوشتن لازم است

2- ارزشیابی ازآموخته­های دانش­آموزان وفعالیت­های معلم ازطریق تهیه وانتخاب متن املاء و ارائه ی آن در کلاس

2-   تصحیح املا وبررسی دقیق اشکالات املایی و ثبت در جدول نوشتاری و دیداری .

3-   برنامه ریزی و اقدام برای آموزش مجدد و نکات لازم و ارائه ی تمرین های مناسب به منظور تثبیت یادگیری .

4-   ارزشیابی مجدد از طریق بررسی فعالیت های دانش آموزان و تهیه ی ارائه ی متن جدید املا ء

+ نوشته شده در  سه شنبه چهارم خرداد 1389ساعت 17:7  توسط گروه آموزشي چند پايه استان همدان  | 

                                                                                             به نام خدا                                           دبیرخانه چند پایه استان          

                                                                                                                                                                مهارت دوم : گفتن

الف – هدف ها

هدف های پرورشی سخن گفتن این است که کودکان :

-درست فکر کنید و افکار خود را در خور فهم خود درست بیان نمایند. گواهی شرکت در کارگاه آموزشی  گواهی شرکت در کارگاه آموزشی  گواهی شرکت در کارگاه آموزشی  - - درست - درست فکر کنند و افکار خود را در خور فهم خود درست بیان نمایند.

-  بتوانند عقاید خود را با اعتماد به نفس و آزادانه و صریح و طبیعی بگویند.

- در مباحثات اجتماعی از روی فهم ودرایت شرکت کنند.

- لغات و اصطلاحات درست ومورد نیاز را بیاموزند.

- به نظم  فکری عا دت نموده و قّوه ابتکار و خلاقیت آنها در سخن گفتن پرورش یابد.

- موقعیت سخن گفتن یا گوش دادن را درک کند.

ب : اهمیت سخن گفتن :

  سخن گفتن با  تکلم از مهمترین وسایل  ارتباط فکری انسان ها با یکدیگر است . زیرا بدین وسیله است که افراد عقاید و احساسات خود را برای یکدیگر بیان می کنند.و به افکار یکدیگر پی می برند  سخن بزرگترین موهبتی است که خداوند متعال به آدمی اعطا نموده و اورا اشرف مخلوقات نموده است .

ج: انواع سخن گفتن

سخن گفتن با بیان شفاهی  را می توان به انواع زیر تقسیم کرد:

گفت وگو، پرسش و پاسخ ، تلفن کردن ، سخنرانی ،‌خطابه ، بحث ، مناظره ، مصاحبه ، مشاعره ، بیان، شرح ، توضیح ، گزارش ، حکایت کردن ، مثل آوردن ، شوخی ، قصه گویی، شعر از برخواندن ، دکلمه کردن

د: عوامل مؤثر در سخن گفتن

1-  سلامت دستگاه شنوایی

2- رشدبدنی وذهنی درتکامل گفتار : میزان رشدجسمی و روانی کودک درمیزان یادگیری لغات و اصطلاحات اثر مستقیم دارد، مربیان علاقه مند همواره برای تامین سلامت جسمی  وروانی دانش آموزان نهایت تلاش خود را می نمایند.

3- عامل اجتماع در تکامل گفتار: محیط اعم از خانه، مدرسه و جامعه برروی انسان ها از جهات مختلف تاثیر می گذارد. از جمله سخن گفتن، چون نفس انسانی خوپذیر است . طبیعی است که بچه های با هوش ،  بهتر از کودکان کم هوش صحبت می کنند و کودکانی که رشد روانی آنها کاملتر است ، سخنانشان سنجیده تر و روشن تر از کودکانی است که از لحاظ رشد  روانی عقب افتاده می باشند. تمرین نیز عامل بسیار مهم  ومؤثر دیگری در کار سخن گفتن به شمار می رود ، دانش آموزانی که در محیط زندگی وتحصیلی خود فرصت کافی برای صحبت کردن دارند به مراتب بهتر ازکسانی حرف می زنند که هرگز به آنها فرصت حرف زدن داده نمی شود. امکانات فرهنگی خانواده و خصوصیات عاطفی کودک در پیشرفت زبان و گسترش دامنه آن مؤثر است.

 کل  آموزش و پرورش استان             ( دبیرخانه راهبری درس                    کشور   اسلام و احترام

 

+ نوشته شده در  سه شنبه چهارم خرداد 1389ساعت 17:0  توسط گروه آموزشي چند پايه استان همدان  | 

به نام خداوند مهربان

 

تعریف زبان                                                                                                                 دبیرخانه چند پایه

زبان وسیله ای است  برای بیان افکار و عقاید  و ابراز احساسات  و عواطف و ایجاد تفاهم  بین افراد بشر زبان مجموعه ای است از نشانه های صوتی قراردادی  که بر معانی  ومفاهیم موجدات  دلالت می کند و وسیله ای است که تفهیم  و تفاهم را میسر می سازد. انسان  به وسیله گفتن و نوشتن ، افکارو امیال و تصورات خویش را به دیگران می‌فهماند و با گوش  دادن  و خواندن  از تراوش های  فکری  و تجارب دیگران آگاه می گردد. بنابراین مفهوم زبان در آموزش و پرورش  شامل کلیه مهارت ها و امکاناتی است که موجبات تفهیم و تفاهم را فراهم می سازند . کسی زبانی را می داند  که بتواند با آن زبان فکرکند، سخن بگوید، بخواند وبنویسد، یعنی  بتواند ازهمه وسایلی که برای تفهیم وتفاهم وجود دارد استفاده کند.

ارکان زبان آموزی عبارتند از : شنیدن ، گفتن ، خواندن ، نوشتن

شنیدن و خواندن  وسیله ای است برای پی بردن  به افکار دیگران و گفتار  ونوشتن ، وسیله ا ی است برای  آگاه ساختن  دیگران  از مقاصد  وافکار خود . بنابراین کلیه کوشش  هایی که در زمینه آموزش زبان در دبستان انجام می گیرد  باید در جهت ارکان چهار گانه آن یعنی : شنیدن ، گفتن ، خواندن  ونوشتن باشد.

گوش دادن :

کودک از هفته دوم تولد به تدریج شنیدن را آغاز می کند و به صداهایی که می شنود عکس العمل نشان می دهد . اما اولین کلمات را حدود11 ماهگی برزبان می آورد ، او در طول این مدت بارها یک کلمه را شنیده و به دقت  گوش داده است تا به مرحله گفتن وبیان آن کلمه رسیده است. مهارت گوش دادن هنری است که نیازبه آموختن دارد وچیزی غیراز شنیدن می باشدوبرمعلمین است که از طریقه وچگونگی گوش دادن را به شاگردان بیاموزندو وظیفه خویش را تنهابه آموختن  خواندن و نوشتن محدود نکنند.شنیدن ، انعکاس طبیعی محرک های صوتی دربرخورد با دستگاه حواس در ذهن است ،  اما گوش دادن مرحله ای بالاتر و عالی ترازشنیدن است زیرا در گوش دادن ، فرد هدفی برای شنیدن داردوبا دقت و تفکر و تامل مطلبی را از میان دها  موضوع دیگر برمی‌گزیند و می شنود. شنیدن تقریباً یک عمل غیر ارادی است . هرموج صدایی که درهوا تولید شود وپرده صماخ برسدعمل شنیدن انجام می گیرد.ولی گوش دادن عملی اکتسابی ومستلزم دقت وتوجه  است ( البته واژه شنیدن به مفهوم  فهمیدن و پذیرفتن و اطاعت کردن نیز در زبان فارسی به کار می رود)

 

 

 

اهمیت گوش دادن :

در تمام مدت زندگی ما از گوش دادن استفاده می بریم و برمعلومات خود می افزاییم.مَثَل معرف دوگوش ویک زبان در ادبیات ما،حاکی ازاین است که درآداب اجتماعی ما به گوش دادن‌اهمیت داده شده است.خداوند درسوره7 آیه 204 فرموده  است :

هنگامی که قرآن تلاوت می شود همگی  سکوت  و بدان گوش فرا دهید . مولوی  شاعر گرانقدر ایرانی  می فرماید:

آدمی فربه شود از راه گوش                                  جا نو فربه شود از حلق و. نوش

اگر کودکی به علت نقص عضوی قادر به شنیدن نباشد،هرچنددستگاه‌گفتاری اوبی‌نقص‌باشد ، باز قادر به سخن گفتن نخواهد بود.تاکودک کلمه‌ای را نشنود نمی تواند آن را برزبان بیاوردپس نتیجه این که شنیدن پیش نیازگفتن است وکودک سخن گفتن را از اطرافیان خود می آموزد .

 

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و یکم اردیبهشت 1389ساعت 14:2  توسط گروه آموزشي چند پايه استان همدان  | 

به نام خدا

انواع  سوال ها :

سوال های واگرا و همگرا :

یکی از راه های ساده دسته بندی سوالات، قراردادن آنها در دسته های واگرا و همگراست. « سوال های همگرا »  سوال هایی هستند که فقط یک پاسخ درست دارند . این نوع سوال ها را سوال های بسته » هم می نامند .

پاسخ _______________  سوال

سوال های واگرا متفاوت از سوال های همگرا هستند. این سوال ها طیفی از پاسخ ها را از سوی دانش آموزان می طلبند . به این نوع سوال ها، سوال های بازهم گفته می شود.

    پاسخ

                                 پاسخ                        سوال

   پاسخ

سوال های واگرا و همگرا زنظر نوع نقدی که برمی انگیزند ، متفاوت اند. سوال های واگرا تفکر خلاق را هدف قرار می دهند. درحالی که سوال های همگرا منطقی را تحریک می کنند. به هر روی ، هر دو دسته سوال ارزشمند و حائز اهمیت اند نظر براین است که بین پرسش سوال های واگرا و همگرا باید توازنی رعایت گردد .

سوال های همگرا مورد نیازند ؛ زیرا آنها زمینه را برای آماده سازی دانش آموزان به منظور « تفکر سطح بالا »  آماده می سازند استفاده از سوال های واگرا پاسخ های دانش آموزان را دقیق تر و ت حلیلی تر کرده و به پرورش تفکر انتقادی و خلاقانه در آنان یاری می کند. سوال هایی که در زیر می آیند نمونه ای از سوال های واگرا هستند:

1-  مسئله ای که پیش رو دارید به چند صورت قابل حل است ؟

2-  از ضرب و تقسیم در زندگی چه بهره ای می توان گرفت ؟

3-  منظور از درصد چیست ؟

شیوه استفاده از سوال های واگرا :

برای کسب مهارت پرسیدن و طرح سوال های بهتر ، راهنمای زیر را در نظر آورید :

1-  از طرح سوال هایی که بتوان با « بله»  یا «خیر» جوار داد بپرهیزید .

2-  دراستفاده از واژه های­آغازین جمله سوال، دقت به خرج دهید زیرا آنها سبک پاسخگویی به سوال را مشخص می کنند.

3-   سوال هایی که با واژه « آیا» شروع می شوند، عموماً دارای پاسخ های بله و خیر هستند.

4-  اگر به ناچار باید از سوال هایی استفادهکنیدکه پاسخ بله یا خیر دارند به آنها واژه­های استفهامی  چرا،چگونه،چطور و... بیفزایید.

5-  برای به تفکر وا داشتن دانش آموزان در پی پرسش و طرح سوال هایی باشید که با واژه های استفهامی نظیر چه زمانی، چطور، کجا و... آغاز می شوند.

6-  از دانش آموزان سوال هایی بپرسید که آنان را وادارکند تا دست به مقایسه، تفسیر، تحقیق، استنباط، حدس و... بزنند. 

گروه آموزشی چند پایه

+ نوشته شده در  سه شنبه چهاردهم اردیبهشت 1389ساعت 15:20  توسط گروه آموزشي چند پايه استان همدان  | 

                    برنامه ریزی آموزشی در کلاس های چند پایه   33

01 برنامه پیشنهادی آموزش همزمان با در نظر گرفتن موضوع مشترک

روزهای هفته

پایه

جلسه اول

جلسه دوم

جلسه سوم

جلسه چهارم

شنبه

سوم

علوم (گوناگونی گیاهان )

بخوانیم( ببین و بگو، به دوستانت بگو)

بنویسیم

(تمرین نوشتاری

قرآن

(آموزش با نوار )

چهارم

علوم (غذا سازی )

فارسی

( کاردر کلاس )

املا

قرآن

( آموزش با نوار )

پنجم

علوم

( رابطه خاک با رشد گیاه)

فارسی

(بررسی پرسش ها)

املا

(آموزش با نوار )

قرآن

02 آموزش همزمان چند موضوع با در نظر گرفتن هدف های مشترک

روزهای هفته

پایه

جلسه اول

جلسه دوم

جلسه سوم

جلسه چهارم

شنبه

اول

هنر( نقاشی را رسم کنید که در باره مسافرت باشد )

ورزش ( با طناب عدد را بسازید واز روی آن بپرند)  

ریاضی (قبل و بعد و ترتیب )

فارسی(درگروه2 یا 3 نفری با نشانه «ز»  کامه بسازید )

دوم

بنویسیم (کلمه­هایی را بنویسید که درباره مسافرت است.)

ریاضی (برای  عددهایی که بچه های اول می سازند جمع بنویسند )

هدیه های آسمان (امانت داری و رعایت نوبت )

هنر(باحرف «ز» یک نقاشی خلاق انجام دهند.)

سوم

اجتماعی

(بحث مسافرت )

 

فارسی(برای بازی وکاربچه ها دستورکاربنویسند)

علوم(محل مناسب زندگی )

ریاضی

چهارم

دینی (بحث درباره سفرهای زیارتی )

هنر( باشکل عددهای مختلف نقاشی بکشند)

جغرافیا

(حفظ محیط زیست )

علوم (کارهایی که در انجام آن  دانش آموزان انرژی بیشتر صرف کردند، ثبت کنند.)

پنجم

علوم(راه های سرلایت بیماری ) در مسافرت

درباره اهمیت روابط بچه ها با یکدیگر در هنگام بازی، گفت وگو کنید

دینی

(آزادی ومسئولیت )

انشاء( درباره ارزش کارپایه اول مطلب بنویسند )

 

 

یادآوری :

معلم می تواند دروس یک پایه را هم همزمان تدریس کند به طور مثال در پایه اول با طناب شکل های عددها را درست کنید ، از روی آن ها بپرید ، برای پرش خود یک جمله بنویسید (تربیت بدنی ، ریاضی ، در پایه اول ) یا با توجه به اهمیت نظم و ترتیب موضوع قبل و بعد را در ریاضی ، رعایت حق تقدم در هدیه های آسمانی دوم  ومحل مناسب زندگی  در علوم تجربی  پایه سوم را می توان آموزش داد. در همه این موضوعات  هدف ، مشترک است  و آن یادگیری  مفهوم قبل و بعد و استفاده از آن در زندگی است .

تنظیم برنامه روزانه  و هفتگی  در اختیار معلم است . او به وسیله این برنامه به کار خود نظم می بخشد و دانش آموزان را فعال می کند . بنابراین اختیار دارد دائماً در آن تغییر ایجاد کند. ممکن است معلم بخواهد یک جلسه در روز آموزش همزمان یک موضوع را داشته باشد و جلسه دیگر آموزش همزمان موضوعات متفاوت ویا .... به برنامه زیر توجه کنید:

روزهای هفته

پایه

جلسه اول

جلسه دوم

جلسه سوم

جلسه چهارم

شنبه

اول

ریاضی

فارسی

ورزش

علوم

دوم

ریاضی

هنر

ورزش

علوم

سوم

ریاضی

اجتماعی

هنر

علوم (مرور و تمرین )

چهارم

ریاضی

علوم

هنر

ورزش

پنجم

ریاضی

جغرافیا

علوم ( تدریس مستقل )

هنر

                                            همزمان درموضوع              همزمانی  در موضوعات            تدریس مستقل                     رفع اشکال

                                                               یکسان                                          متفاوت    

+ نوشته شده در  سه شنبه چهاردهم اردیبهشت 1389ساعت 15:19  توسط گروه آموزشي چند پايه استان همدان  | 

 

پآسخ  بّه نامه ها(ناحیه یک)

 

نامه شما مبنی بر طرح بازدید از کلاس همکاران بلا مانع است۰

از زحمات شما  سپاسگژاریم۰

+ نوشته شده در  سه شنبه هجدهم اسفند 1388ساعت 15:3  توسط گروه آموزشي چند پايه استان همدان  | 

باسمه تعالی

 

اشاره های کلیدی برای معلمان چند پایه

 

برخی اشاره­هایاراهنمای کلیدی­که متخصصان حوزه­ی تدریس ، در زمینه­ی­کاربرد راهبردهای تدریس در کلاس های چند پایه دارند  در زیر ارائه شده است :

1-به­کارگیری راهبردهای تدریس باید همراه با انعطاف پذیری باشد در برخی مواقع نیاز است برای اثرگذاری­بیشتر ، راهبردهای تدریس با توجه به نوع محتوا و نیازمندی دانش آموزان مورد بازنگری قرار گیرد

2-فضای یادگیری  باید بگونه ای طراحی  شود که پیشرفت مداوم را برای یادگیرندگان  زمینه سازی کند.

3-برای سازگار شدن دانش آموز با مدرسه ،لازم است ارتباط نزدیکی بین خانه و مدرسه به وجودآید.عادت ویژه ی گوش دادن ، سخن گفتن و یادگیری در آنان پرورش یابد و فعالیت های مبتنی بر بازی و فعالیت های مثبتی  برگروه همتایان می تواند راهی برای ایجاد آمادگی بیشتر در دانش آموزان  برای حضور در مدرسه باشد.

4-دانش آموزان در کنار فراگیری نوشتن ، خواندن و حساب کردن، باید در انواعی از فعالیت­های خلاقانه، فرهنگی و فعالیت های بدنی درگیر شوند با این همه،نبایدفعالیت­هایی­که اشاره شد بسیار سخت گیرانه باشد دانش آموزان باید انجام  فعالیت احساس راحتی کرده و آنها را با سرعت و توانایی خود انجام دهند.

5- از دانش آموزان بزرگ تر باید درخواست  کرد تا به دانش آموزان سن و سال یاری کنند.

6- از دانش آموزان  بزرگسال ارشد ، می توان برای تدریس به دانش آموزان  پایه های پائین تر  استفاده کرد.

کودکان پایه های پائین تر می توانند با یاری دانش آموزان پایه های بالاتر  به تمرین  و فعالیت بدنی ، حفظ کردن اشعار کردن اشعار ، خوالندن متون و ... بپردازند.

7- گروه بندی برپایه توانمندی  را به عنوان راه کار در نظر بگیرید . قرار دادن یک دانش آموز قوی ، متوسط و ضعیف فرصت مناسبی برای تدریس دوسویه و انجام تدریس  جبرانی فراهم می کند وقتی  دانش آموز ان سن و سال به دانش آموز ارشد یاری می­کند آموخته هایش را عرضه کند بنابراین گروه بندی برپایه های تحصیلی غیر یکسان در کلاس های چند پایه فرصت مناسبی برای فعالیت ها ی مشارکتی و پویا فراهم می کند.

8- گاهی فعالیت یکسانی را برای همه دانش آموزان کلاس ارائه دهید شما زیادی از فعالیت هارا می توان طراحی کرد که  دانش آموزان پایه های اول تا پنجم درانجام دادن آنها شرکت کنند برای مثال، فعالیت های مربوطه به تربیت بدنی، فعالیت های مربوط به تعلیمات مدنی فعالیت های مربوط  به خواندن و.... حتی تدریس برخی از مفاهیم ریاضیات برای کل کلاس امکان پذیر است .

والسلام
+ نوشته شده در  یکشنبه شانزدهم اسفند 1388ساعت 8:47  توسط گروه آموزشي چند پايه استان همدان  | 

« به نام خدا »

یک نمونه طرح درس برای کلاس درس چند پایه

موضوع :  پایه اول ریاضی ، پایه دوم بخوانیم ، پایه سوم بخوانیم

هدف :  پایه اول ( ریاضی : کسب مهارت دسته بندی برمبنای ویژگی های مشترک شکل ها .

                            پایه دوم ( فارسی / بنویسیم ) جمله بندی برپایه واژه های ارائه شده در کتاب .

                          پایه سوم  ( فارسی / بخوانیم ) :  خواندن تمرین های ارائه شده در کتاب .

روش :            پایه اول ( ریاضی )  : حل مسأله

                            پایه دوم  وسوم    :  همیاری

زمان :              45  دقیقه

مواد و وسایل :  نیاز به وسایل ویژه ای نیست

طرز عمل :  

1-معلم به دانش آموزان شیوه کار را یادآوری می کند

شیوه کار برای پایه اول به فعالیت انفرادی است ، دانش آموزان پایه دوم وسوم به صورت همیاری  کار می کنند.

2-معلم به دانش آموزان قوائد کار را گوشزد می کند

تا زمانی که دانش آموزان پایه اول آماده کار شوند سایر دانش آموزان باید 10 کلمه اختیاری را از حفظ بنویسند

3- معلم دانش آموزان پایه اول را راهنمایی می­کند تا براساس شکل های ارائه شده10 دسته شکل درست کنند.

4- معلم  از دانش آموزان پایه دوم می خواهد برپایه واژه های ارائه شده در کتاب ، جمله های مختلفی را که گاه جالب وخنده دار است بنویسند ابتدا هردانش آموزبه تنهایی کارکند سپس با همدیگر به جمله های جالب تری فکر کنند و یا جمله هایی را که هریک آماده اند مورد توجه قرارداده  و آنها را جذاب تر سازند

5- معلم از دانش آموزان پایه سوم می خواهد نخست به صورت انفرادی ، به تمرین خواندن بپردازد سپس  به صورت گروهی  تمرین ها را با هم بخوانند و در صورت نیاز خطای همدیگر را تصحیح کنند.

6- معلم با حضور دربین دانش آموزان ، بنا به نیازی  که دانش آموزان هرپایه دارند به راهنمایی می پردازد

7- آنگاه که دانش آموزان فعالیت هایشان  را به پایان بردند معلم از دانش آموزان پایه های دوم وسوم می خواهد جمله بندی  ها را برای کلاس بخوانند و تمرین را با صدای بلند به صورت همخوان ارائه دهند.

 

8- معلم براساس مشاهده نحوه عملکرد دانش آموزان  آنان را از حیث پیشرفت ، ارزشیابی  می کنند در صورتی که دانش آموزی مشکل ویژه ای داشته باشد او را زیرنظر می گیرد تا برای حل مشکل به وجود آمده راه حلی بیابد.

 

دبیرخانه چند پایه استان

+ نوشته شده در  یکشنبه شانزدهم اسفند 1388ساعت 8:44  توسط گروه آموزشي چند پايه استان همدان  | 

بسمه تعالی

 

مدارس چند پایه ای را به عنوان یک واقعیت بپذیریم :

برای اینکه مدارس چند پایه را بهتر بشناسیم  ابتدا باید از غیر واقعی جلوه دادن آن پرهیز کنیم  و با پژوهش در  رابطه  با شرایط  این مدارس سعی در ارائه طرح و برنامه های فعالیت های مناسب جهت پیشرفت این کلاس ها داشته باشیم ، به طور مثال شناخت از نیروی انسانی  ویژگی های خاص کلاس های  چند پایه  و مسائل  وابسته به شرایط  و محدودیت ها و... ازجمله موقعیت های قابل  بررسی هستند.

الف :   نیروی انسانی :

اگر آماری از ترکیب گروه های سنی معلمان  کشور تهیه کنیم ، به طور یقیین  جوان ترین رقم سنی را معلمان روستا تشکیل می دهند ، معمولاً معلمان  مدراس  روستایی به  دلیل عدم دسترسی به امکانات پس از دو سال  خدمت تقاضای انتقال کرده  ومعلمان جوان تر وکم تجربه نیزجای آن ها را می­گیرند. مسلماً مدتی وقت  لازم است تا این گروه جدید به محیط کار، شرایط  و ویژگی های       دانش آموزی  آن  آشنا شوند  و جزئیات  مسائل آموزش و پرورش  را تجربه  نمایند. از طرفی تخصص این افراد با هم فرق می کند . عده ای فارغ التحصیل  مراکز تربیت معلم  ، برخی دیگر از آموزشیاران نهضت سواد آموری ، گروهی معلمان حق التدریس  رسمی شده ، سرباز معلم ، و... می باشند و فقط تعداد محدودی معلم با سابقه در میان این معلمان وجود دارد . دوره های آموزش کوتاه مدت  ضمن خدمت نیز جوابگوی  نیاز های آموزشی  و پرورشی نیست . در بین معلمان با سابقه  وحتی معلمان جوان ، افراد     علاقه مند و خلاقی  وجود دارند که علیرغم مشکلات و کاستی های موجود  دلسوزانه به دنبال یافتن مرجع  ومنابعی هستند که اطلاعات و تجربیات مفیدی برای اداره بهترکلاس های چند پایه در اختیار آنان قرار می دهد . همان گونه که قبلاً اشاره شد مدارس چند پایه  یک واقعیت  آمورشی است  .  بنابراین  انتظار می رود نیروی انسانی خدمتگزار ضمن شناخت مشکلات و ویژگی های خاص چند پایه ، از راه حل ها و شیوه های مناسب اداره این کلاس ها آگاهی یابند و با همراه کردن تجربیات شخصی  و مفید خود ، به رفع بخشی از مشکلات چند پایه کمک کنند.

ب :  ویژگی ها

آموزش چندپایه ، آموزشی تک پایه نیست و ویژگی های خاص خود را داردوچنانچه بخواهدبا تک پایه یکسان  دیده شود بسیاری از این ویژگی های آموزشی به  مشکلات آموزشی مبدل خواهدشد. برخی از این ویژگی ها  عبارتند از :

گرچه برای همه آموزش ها از جمله تک پایه نیز این محدودیت وجود دارد ، اما یکسان بودن منابع آموزشی ، کتاب های  درسی تک پایه و چند پایه  و نیز ناکافی بودن  دوره های آموزشی  ومنابع مناسب برای بهره برداری  مفید معلمان از این کتاب ها و عدم به کارگیری  روش های مناسب آموزشی که معلمان را در استفاده  مطلوب از زمان  یاری دهد ، سبب شده است  تا محدودیت زمان به مشکل کمبود وقت بدل گردد، به طوری  که اغلب معلمان ، ناچار شده اند در دوره آموزش  مواد درسی  را به دو دسته با اهمیت  اهمیت  تقسیم کنند و گاهی  دامنه این کار نابجا تا جایی ادامه پیدا می­کندکه دانش آموزان از یاد برده اند که درس هایی به  نام ، هنر  و ورزش که اهمیت آن ها از ریاضی  و فارسی  و علوم کمتر نیست ، وجود دارد .

ترکیب سنی دانش  آموزان :

در یک کلاس چهار یا پنج پایه ممکن است دانش آموزان  سنین 6 تا 15 سال وجود داشته باشد که در دوره های مختلف رشد جسمی و فکری را می گذرانند و نیاز های متفاوتی دارند که ضعف میزان شناخت از این نیازها که منجر به بازخورد نامناسب می شود سبب بروز مشکلاتی از قبیل بی انگیزگی ، افت تحصیلی ، بی توجهی  به یادگیری و.... در دانش  آموزان  شده است .

نیاز خانواده  به نیروی کاردانش آموزان

اکثر خانواده  های روستایی و عشایر به نیروی کار فرزندان خود درکارکشاورزی، باغداری ، گلهداری ، قالی بافی ، وحتی نگهداری فرزندان کوچک ترشان ، نیازمندند   به این دلیل اغلب  دانش آموزان مجبور  هستند که پس از اتمام کار در مدرسه به یاری  اولیای خود بشتنابند ، گرچه در صورتی که انجام اینکارکار ها اصولی باشد  سبب کارآمد شدن  آنها می شود ، اما از آنجا که در بسیاری از موارد این کارها سنگین و خارج ار توان  اطفال است ، معایبیی چون ایجاد خستگی  شدید جسمی  و روحی را به دنبال دارد که در مجموع سبب عقب ماندگی  درسی  و احتمالاً غیبت های مکرر می شود . محدودیت هایی چون فضا، تجهیزات آموزشی ، جابجایی پی درپی  معلمان به دلایل شرایط خاص و مشکلات آن ها ، عقب ماندگی های طبیعی  دانش آموزان  به دلایل مختلف از جمله کوچ خانواده ها و نارسایی های آموزشی سال های قبل و... از دیگر ویژگی های کلاس های چند پایه است که به دلیل کمبود دانش   و مهارت لازم برای برخورد اصولی با این مسائل آن ها اغلب به مشکلات  اساسی تبدیل می شوند . به این ترتیب  و با توجه به  آنچه بیان شد باید بپذیریم  که چند پایه مسأله ای از آموزش است ؛    و همچنان که برای شناخت و حل هر مسأله ای به اطلاعات و راهکارهای مناسب نیاز است ، برای رویا رویی با مسأله ی چند پایه که هدف آن جلوگیری از بازمماندن کودکان از تحصیل است ، نیز باید برنامه ریزی خاصی صورت پذیرد . شایسته است که ما معلمان از این برنامه ها آگاهی یافته و بدان عمل کنیم .

+ نوشته شده در  یکشنبه شانزدهم اسفند 1388ساعت 8:43  توسط گروه آموزشي چند پايه استان همدان  |